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    在阅读:校本教研文献二则  上传:教研室  点击:1180次  上传时间:2017-11-17

让校本教研绽放学校生命的光彩

 

荆门市竹园小学  杨宇蓉

 

 

 

一直以来,校本教研都摆在我校工作的首要位置,因为我们深切的认识到学校要发展、教师要发展、学生要发展都要依靠校本教研。长期以来学校缩减各项开支,加大校本教研的投入力度,为学校校本教研工作提供了有力保障。校长亲自参与课题研究,为全体教师参与校本研修作出了表率,学校校本教研氛围浓厚。正是由于我校校本教研的扎实开展与推进,近几年办学规模不断扩大,办学实力不断增强,办学水平不断提高,学校品牌日益彰显。

一、坚持“三一”,把教研基础打好

校本教研能推动教师的专业成长,而校本教研的实施靠教师,两者之间相辅相成。因此,为了打造一支高素质的科研团队,我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

1、用“三读一赛”,丰厚思想底蕴。“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著;“一赛”指教育思想观念辩论赛。老师往往会指导鼓励学生多读书,而要引导学生,教师本身就应该是一个阅读者。所以我们要求教师要人人读书,要读教育名著,读教育家的原著;要求教师学习大教育家,接近大教育家,走进大教育家的思想宝库之中。目前我们已经学了《论语》《学记》《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》以及《魏书生教育管理艺术》丛书。为了促进教师的学习,每学期我们还会举行一次教育思想观念辩论赛。我们发现通过学习教师有文化底蕴了,有教育思想了,而且教学中也有了一定的教育素养和教育艺术。

2、“用三学一研”,把握学科前沿。“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹;“一研”指研讨名师的著名课例。名师永远是站在学科前沿的人,所以大家都争相学名师。但很多老师以前学名师存在很大的误区,以为学名师就是照搬名师的教法、步骤,其实那只是一种简单的复制。某种教法在名师的手里,能运用自如、如鱼得水、呼风唤雨,毕竟名师在课堂教学中加进了自己一些个性化的东西,如名师的阅历、情感、学识、性格特长等,而这些不是依葫芦画瓢就能学到的。所以,我们引导老师们从名师的教学中着重领悟他们的教育理念,感受他们的教学风格,学习名师身上所具备的各种基质。而引导教师学习名师的成长过程更是我们的重头戏,老师们从各位名师的成长经历学习中感悟到,名师之所以能成为名师是因为他们有对职业价值的执着追求,有永不能“安分”的对教育的探索,有文化铺就的深厚底蕴,有因为长期思考而培养出来的敏锐、独特的见解。正是这样长时间的历练,他们才能掌握教育发展方向,才能引领教育改革。有了正确的的学习名师的观念,我们还进行了名师著名课例的研讨,大家都能认真消化名师课堂呈现出的丰富内涵,根据个人理解整合,上出具有个人风格的课来。虽然,我们有失败,但谁能说失败不是更有价值的收获呢!

3、用“三写一评”激发教研热情。“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文;“一评”指征文竞赛。校本教研需要研究型的人才,需要创新型的人才,这就必须让教师思考起来。“三写”就是我们为了带动教师思考创设的一个载体。这“三写”纳入每月的常规检查,好的及时鼓励,差的全校通报,促使教师认真对待,以达到我们训练的最终目的。目前,每年举行一次的“竹园风采杯征文竞赛”已举行了三届,从征文的质量上、选材上我们发现老师们在一点一点进步。

此外,我们还长期抓教师的教学基本功的训练,夯实教师内功;还开展了各科教师全能竞赛,全面的对教师素质进行考核评估。

二、着力“三合”,把科研课题做实

课题研究是校本教研的一个重要方面。我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式,让课题研究落到实处,也让学校工作充满活力与创造力。

1、着力课题研究与校本课程的结合。我们申报的“科学认读,开发儿童潜能”、“中华优秀文化导读”这两项课题,前者可以帮助孩子科学识字,后者在于引导学生学会阅读,这两个课题都能对学生的学习起到促进作用。为了抓好这两项课题,我们专门开设了认读和导读这两门课程,并编写了校本教材,指导老师有计划、有目的的上好这两门课,每学期还专门进行课例研讨。这样做就让课题研究和校本课程的开发融为一体,不增加老师和学生的任何负担。老师在教学的同时参与了课题研究,而学生在这些课中也吸纳了很多知识。同时学校还开发了葫芦丝课、剪纸课、思维训练课以及毽球和跳绳课,于是学校申报了《创新教育》这一课题,让这些课的开展向规范性、系统性深入,从而形成一定的理论体系。

2、着力课题研究与学科教学的整合。目前已经结题的国家级“十五”重点课题《在学科教学中渗透心育》。我们就是采取的课题研究与课堂教学相结合的研究方式。这个课题与学科联系很紧密,所以我们让实验教师在上好自己的课时,注重心育的渗透,及时发现问题,及时对学生进行心理辅导和思想疏通。教学中老师就掌握了大量案例,积累了很多实践经验,为课题的研究与发展掌握了第一手的资料,所以在结题汇报中得到了专家组的好评。另外通过《创新教育》这一课题研发的葫芦丝课、剪纸课就是音乐教师和美术教师在自己的学科教学中合理安排,常规教学与特色教学齐头并进。

3、着力课题研究与教育实践的融合。我校申请的“十一五”国家级重点德育课题《养成教育的途径与方法研究》,能与学校日常学生的管理工作互相结合,开展起来十分便利。围绕课题的开展我们推出了学生养成教育“三项行动”。一是以多读书,读好书为重点的“书香行动”。 二是以礼仪教育和感恩教育为主体的“春晖行动”。 三是以培养新时代的小绅士、小淑女为目标的“博雅行动”。 这一系列举措强化了学生良好习惯的养成。我校“一个月养成一个好习惯”养成教育系列活动被团市委评为全市青少年思想政治工作创新奖。还有已经结题的德育课题“养成教育六个好”我们也是采用的这种研究方式,既让课题研究生动开展,也发挥了课题研究为学校、教师、学生发展服务的作用。

三、坚持“三主”,把教研效应放大

在校本教研工作中,我们注重了校本教研成果的转化,放大校本教研效应,让校本教研成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。

1、让校本教研成为学校发展的主动力。经过12年校本教研的探索,我校已由开办之初的12个教学班,600名学生的规模,发展到34个教学班,2000多名学生的规模,在荆门城区同类学校中,规模位居第三,成为一所规模较大的城区小学。学校教师专业发展团队成果《沙场点兵》获教育部一等奖。我校是北京师范大学国际学术交流中心校本教研培训基地;是教育部部长基金课题“科学认读”实验学校;教育部新课程改革实验基地学校,全国“十一五”教育科学规划艺术教育实验学校。学校先后被中央教科所授予 “整体构建学校德育体系子课题实验先进学校”,被中国教育学会授予教育部部长基金课题“科学认读开发儿童潜能”课题“先进实验学校”, 被市教育局授予“市教育科研兴校30强学校”;每年都被市教科所授予“教育科研先进学校”。 连续几年我校教学质量在同类学校中一直名列前茅。

2、让校本教研成为教师成长的主阵地。校本教研的开展为教师的成长搭建了平台,我校现有学科带头人两名、荆门名师四人。近几年,我校教师在国家级优质课竞赛中一人获一等奖,四人获二等奖;省级优质课竞赛中四人获一等奖;市级优质课竞赛中均获一等奖。教师撰写的实验通讯《点燃智慧的火把》刊登于荆门日报,撰写的科研论文《以“课题实验为契机”,促进学校跨越式发展》和《识字教学资源的开发和利用》分别收录于《潜能识字》和《识字教学科学化论文集粹》中。我校教师两次代表市直学校参加湖北省中青年教师教育观念辩论赛,均获特等奖,李丽老师、陶丽玲老师被评为最佳辩手。

3、让校本教研成为学生受惠的主渠道。各项课题的开展和各类校本课程的学习,使学生素质和能力极大提高。近几年来,学生也是捷报频传。学生制作的电脑作品《地球妈妈笑了》获全国第二届中小学生电脑制作大赛一等奖,全国仅有7所小学获此殊荣;学生制作的DV作品《鸟的生儿育女》在中央电视台《新闻时空》栏目播出; 2007年,学校数奥队力排群雄,第一次代表湖北省参加香港国际小学生数学奥林匹克竞赛获银奖。少儿舞蹈《渔鼓声声》获湖北省第七届黄鹤美育节金奖,获湖北省文化厅“楚天群星奖”;“小荷风采杯”全国第七届少儿舞蹈大赛大奖;管弦乐队节目《欢腾锣鼓》《新年好》参加2008年荆门市春节联欢晚会《鼓动荆门》的开场演出,场面宏大,令人震撼。

 

四、围绕“三点”,把教研推向双赢

校本不是本校。作为资源相对丰厚、信息相对密集的城市学校,与农村学校结对协作,不仅是一种责任与义务,也是一种共享和双赢。在充分考察、论证、协商、互访的基础上,学校选择了沙洋县五里中心小学、草场中心小学、后港中心小学、毛李中心小学、马良中心小学五所学校作为协作学校,成立了竹园六校协作体。学校的指导思想是:在以智力支持乡镇学校的同时,发掘竹园自身的智力;在指导乡镇学校教师成长的同时,加速竹园教师的成长;在帮助乡镇学校发展的同时,实现竹园的快速发展。思路一新天地宽,学校成立了协作体领导小组,制定章程,合理布署,明确职责,以校本教研为重点,围绕三个主题,在跨校协作方面进行了有益的探索。

第一,校本课程开发。在学校的倡议下,协作体学校开设了科学认读课。学校组织六校语文学科的教师集体攻关,编写了科学认读的专题教案81 篇,已结集印发到各学校试用,效果较好。

第二,教师专业成长。一是抓业务培训。暑假教师集训期间,学校组织了六校协作体课改讲师团到各校巡回报告,并免费为协作体学校举办了教师课件制作技术培训,收到较好效果。二是抓课例交流。通过送教下乡、教学开放、分线赛课、课堂观摩等多种形式,组织协作体学校进行课例交流活动,学校教师和协作体学校的教师们在一起交流思想,切磋技艺,反思成败,在理论和实践的层面上都有所提高。三是抓课题研究。学校介绍协作体学校加入了教育部科学认读课题组,作为湖北片区开展课题研究,得到了教育部总课题组领导和专家的充分肯定和大力支持。协作体学校10多位教师的科学认读课例和论文分获国家级一等奖、二等奖。

第三,教学制度重建。学校坚持务实、协作、共享和双赢的宗旨,解放思想,实事求是,创新机制,积极推动和开展协作体的工作。学校定期召开协作体学校校长、分管教学的校长、教导主任会议,交流各校教学工作的作法和经验,合理安排下期协作体工作。各学校以新课改为突破口,以校本教研为抓手,在教学制度重建方面开展了富有成效、极具创意的工作,为学校发展提供了新的经验、新的借鉴和新的思路,促使学校教育科研步入规范化、多元化发展轨道。

协作体的研讨活动每月一至两次,采取轮流制的形式,每次由一所学校做东道主,负责本次活动的组织工作,每次活动确定一个主题,以“听课、评课、交流、课题扶持”等方式开展。几年来,协作体已成功举办活动数十次之多,每次研讨主题都具有针对性、开放性、实效性,在竹园小学教师的帮助下,协作体学校老师还参加沙洋县语文、体育等学科优质课竞赛均取得了好的成绩。  

让教师在充满智慧的变革实践中成长

                    ——东宝区象山小学校本研究行动启示

     象山小学坚持科研兴校的优良传统,坚信不变则滞、不新则后的理念,坚定自主创新的信心和原则,已走过艰辛而卓越的二十年整体改革与发展历程,始终如一地研究和践行学校、教师、学生的主体性。特别是在第二轮整体改革实践研究之后,我们更清醒地认识到:发展学校、发展学生,教师的发展必须先行,因而学校第三轮课题校本课程开发与师生主体性发展研究圆满结题并取得成果,第四轮课题更清晰、明确地定位为校本研究与教师成长,把学校作为教师成长的场域和推动力,开展基于学校、在学校发生、为了学校的教师培养工作,特别推行教师追求实践的智慧、追求变革与发展。

一、以科研传统引领教师自主研修,形成自主发展意识

学校早在1988年就提出特色立校、管理强校、科研学校的办学思想,积极地把教育科研纳入议事日程,鼓励教师积极地参与教育科研,并初步掌握一定的研究方法,形成一定的研究范式和常规。

1以科研意识促进教研研有深度教育科研往往以课题的形式呈现,其目标定位、理论假设、研究方法、研究的内容和步骤都有较为严格和明确的要求。受科研传统的影响,学校明确地提出以问题研究为主向,以分解研究为主导,以反思改进为主旨的校本教研程式。学校组织多场学校教育科研和校本教研的研究方法讲座,指导教师如何科学有效地开展校本研究,主张教师从经验讨论层面走向智慧变革的层面,通过问卷调查、课堂观察、理论研究、分层剖析、目标化解、反思改进等方式,让校本教研的问题研有深度|,这样才能真正地实现改有效度

2、以科研常规促进教研形成常态。学校教科室是学校教育科研的管理机构,其职能不仅仅是对课题的管理,更重要的是建立教育科研常规,促进每位教师参与校本研究。教科室建立科研常规月考量制度,要求每位教师一月一万字的学习笔记,一月一篇扎记、论文或案例,每月进行通报并与教师绩效工资挂钩。受这一传统的影响,学校教师都已形成事必问所以,发掘教育事件背后的意义的习惯,学会以思辩的形式解读;形成思必有表述,记录原始的心路历程的习惯,学会以文字的形式去论述。这些习惯的形成,对校本教研形成了极大的推动,一种研究的文化在各个办公室、教研室已得到充分的体现,真正地实现了研究即工作、工作即研究的日常化、草根式环境的建设。

二、建设基层研究组织,促动校本研究向纵深推进

要想让校本研究能真正地实现日常化、草根化,能取得切实的成效,建设校本研究的基层组织,发挥校本研究团队的作用是必由之路。我校坚持双线推进,两线整合的方式,积极地建设项目研究团队和常规研究团队,不断地对其赋权增能,推动其形成研究常态和取得研究成果。

1、坚持双线推进、两线整合的校本研究道路。在第三轮的整体改革实验中,我校就坚持课题组、年级组共同开发和利用校本课程两条退走路的组织建设和研究方式。第四轮课题研究中,我们明确地提出双线推进、两线整合的组织建设原则,即建设11个项目研究团队即课题组,常规研究团队即学校各学科教研组,日常化的研究活动由各团队自主安排集中的时间、地点,实行双线推进的研究。同时,由于11个项目研究团队很多基于学科教学研究,如生动艺术与师生情趣课题涉及音乐、美术学科,小学生数学学习不同类型的指导研究基于数学学科,小学生口语交际能力评价研究基于语文学科等,我校又积极地引导各项目研究团队和常规研究团队有机地结合在一起,开展一些可以互补双赢的日常研究活动。同时,由于每位教师既是项目研究团队的成员,又是学科教研组的成员,在日常的学科教研活动中,每位成员又能把项目研究领域的相关理论和成果拿出来分享。

2、施行团队考量制度,促进校本研究团队的建设。学校改变传统地对每一位教师进行月度考核的方式,在团队中实行集体考量,把每位教师的荣辱捆绑在一起,让他们共同建设好自己的团队,发展好自己的团队。如教务处在月教务工作检查中,对备、教、辅、改、考、评的考量整体水平和差异跨度、业务细节提出具体要求,从整体性和个别性两个方面来权衡,既可因整体水平反而得到奖励,也可因个别水平低受到影响。学校还对各团队负责人实施问责制度,把团队第一人的领导力水平纳入团队考量的指标;学校对教育教学事件实施追问制度,发生在某一位教师身上的某一偏误可能与团队中的哪些教师有关,都可能影响到团队的考量。教科室同样借助校本研究团队考量细则对各项目研究团队进行考量。校本研究团队考量的结果既关乎研究经费的落实,同时影响到其所在的年级组或教务处、教科室的每月学校管理团队的考量。学校还对团队中的教师或集体的成果加以认定和给予奖励,既在团队的月考量结果中加分,学校还另外给予一定的奖金。

三、关注校本研究的意义,有效地改进学校教育教学

校本研究的目的是为了有效地变革与改进,有效地提高教育教学质量和提升教师的智慧,让教师具备研究促变革、变革促发展的行动意识和行动习惯。因而,我校的校本研究不再停留在表面现象的研究上,而直指教育教学事件的内核,研究其状态呈现的成因及其对策,以便真正地去改进之、优化之。

1、对学科教学研究进行深度解析和切实指导。学校对集体备课明确提出单元备课的要求,指导我们的教师要具备大单元小单元意识,大到小学阶段学科课程的标准、学科教学的特性、教材内容的体系、学段教学的特点,小到每册教学内容的安排、每单元教学的安排、教学例子的设定等。教研组的研究活动,我们强调,一要是原生态的记载,不要把教研活动扳成一言堂,流于形式;二要具备问题意识,通过问题研究来切实破解教学难题;三要有自主经营意识,学会在不同阶段设置不同的研究内容和安排针对性的研究活动。学校教务处实施参与式、诊断式精细化管理格局,教研活动必须安排人员参加,教务处管理人员分包到每个年级学科组;每月教学常规检查,教务处成员与教研组长通过比对分析等手段对教师的备、教、辅、改、考、评予以具体指导,每月的教学例会学校结合教研组和教务处的综述进行成因分析和改进指导。学校明确提出一名教研组长就是一名教研员的口号,切实地借助教研活动平台查找问题、分析原因、研究对策、指导改进。

2、搭建校本研究活动平台,给教师充分的话语权和成长时机。

学校在教研组环境中,通过同伴互助、骨干引领、青蓝结对、同课异构等活动开展日常化研究。在学校环境中,学校有意识地搭建一些校本研究的活动平台,如象山书吧读书讨论活动、青年教师说课讲堂、校本研究团队成果发布会、全校作业展评与评价研究、读书节等大型活动,让全校教师参与思考,给教师搭建展示教育教学智慧的平台,共享话语中的教育智慧。同时,学校还让一部分骨干教师迅速成长起来,用他们成长的幸福去激励人、鼓舞人,让他们在学校为教师作讲座、作辅导、当首席发言人,让每一位教师都感受到学校为其发展提供的机遇。

教改的问题其实就是教员的问题教员的问题其实就是学校的问题,充分地发展教师,学校就要为教师提供成长的机遇,通过校本研究的手段让教师得到成长,从而促进学校、学生的发展,将是我校在主体性研究这面鲜明的旗帜指引下恒久坚持的发展思路与办学理想。

                                   (执笔:夏长江)

文章来源:360文库    审阅:教研室

 
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